Relaties in onderwijsvernieuwing en vorm

Na wat deskresearch voelde ik gisteren dat alle onderwijs vernieuwingen een relatie met elkaar moesten hebben, maar welke was mij nog niet helemaal duidelijk. Totdat iemand uit mijn naaste omgeving opmerkte dat de student altijd centraal zou moeten staan en niet de onderwijsvernieuwing. Na enig nadenken moest ik hem natuurlijk gelijk geven. Als ik de student en het onderwijs aan deze individuele student centraal stelt dan klopt alles.

Afhankelijk van de onderwijsdoelen van dat moment wordt bepaald welk onderwijs er het best bij de student past. En op welke manier dit onderwijs gegeven kan worden. In deze blog wil ik uitgaan van een viertal onderwijsdoelen, die ik regelmatig tegenkom. Binnen dat onderwijs zal ik beschrijven hoe de stukjes van de puzzel in elkaar passen.

Project onderwijs

Bij uitstek een onderwijs vorm waarbij flipping the classroom (sorry voor het gebruiken van de Engelse term maar “omgekeerde klas” dekt naar mijn mening de lading niet) toegepast kan worden. De studenten krijgen een opdracht om op projectbasis in een groep samen een oplossing te vinden voor een vraag of een probleem. Daarbij gebruiken ze een aantal 21st eeuwse vaardigheden, zoals samenwerken en communiceren. Ze zullen in eerste instantie starten met het oplossen van het project. Voorheen gingen we uit van een rechtop staande taxonomie van Bloom en moesten de studenten eerst kennis krijgen voor zij aan een opdracht konden werken. Als we nu uitgaan van een omgekeerde taxonomie van Bloom (nu mag omgekeerd wel want dat is de driehoek)? Wat gebeurt er dan? Dan zullen de studenten eerst hun eigen creativiteit gebruiken om een bepaald probleem op te lossen. Zij zullen concepten bedenken. Die kunnen goed of niet goed zijn. Geef je als docent daarna feedback op de concepten en draag je nieuwe kennis aan in een weblecture, dan zullen de studenten de concepten zelf kunnen aanpassen. Op die manier gebruiken zij direct de nieuw opgedane kennis.

Door gebruik van de mogelijkheden die ICT de studenten biedt kunnen zij sneller en beter samenwerken. Tools zoals Dropbox, Googledocs, Evernote of leeromgevingen zoals Moodle en Edmodo maken het voor de studenten mogelijk om tijd en plaats onafhankelijk met elkaar samen te werken.

Daarnaast komen binnen het project onderwijs ook de andere 21st eeuwse vaardigheden aanbod. Samenwerken en communiceren had ik al genoemd, maar daarbij zijn kritisch denken, probleemoplossend vermogen, creativiteit, en sociale en culturele vaardigheden, ook vaardigheden die de studenten tijdens het werken in een project zullen gebruiken.

Regelmatige assessments moeten het leerproces en de leerbehoeften van de student inzichtelijk maken. Deze assessments kunnen gesprekken zijn, maar kunnen ook direct betrekking hebben op het geleerde en als een (online) test aan de studenten worden aangeboden.

Design onderwijs

Binnen enkele opleiding gaat het leerproces vooral om het leren ontwerpen. Hierbij staan de onderdelen van het proces van design thinking voorop. Het begrijpen van de behoefte, het observeren van de wensen van de gebruikers, het ontwikkelingen van concepten vanuit verschillende invalshoeken, het creëren van een ontwerp dat uitmondt in een prototype dat getest en geëvalueerd wordt.

Maar juist binnen het design onderwijs is het noodzakelijk de taxonomie van Bloom om te keren om de creativiteit van de studenten vooral niet te onderdrukken. Net als bij project onderwijs kan de feedback en nieuwe kennis na de ontwerpfase voor dat de studenten een prototype gaan bouwen worden aangeboden, maar het kan ook na het bouwen van het prototype aangeboden worden. (bijvoorbeeld afhankelijk van de kosten van het bouwen van het prototype).

Ook binnen het design onderwijs zijn de 21st eeuwse vaardigheden voor de studenten nodig om te komen tot een goed einde. Creativiteit, maar ook kritisch denken en probleemoplossend vermogen zijn voor de hand liggende vaardigheden, maar zeker in het stadium van het observeren en vaststellen van de wensen en eisen van de klant zal de student vaardigheden zoals communiceren en samenwerken toepassen. Binnen onze multiculturele samenleving zal de student zeker gebruik maken van sociale en interculturele vaardigheden om het prototype aan te laten sluiten bij de specifieke wensen van die ene klant.

De ICT vaardigheden die deze student gebruikt zijn weliswaar andere dan die van bijvoorbeeld een economie student. Maar hij zal ook zeker vaardig moeten zijn in de mogelijkheden van online creëren en bewaren van ontwerpen en het werken met meer gangbare programma’s zoals Word en Excel.

Onderzoek

Voor deze blog maak ik even het grove onderscheid tussen deskresearch, fieldresearch en lab research. Voor al deze vormen van onderzoek is het mogelijk om flipped learning toe te passen. Studenten zullen individueel of in kleine groepen het onderzoek uitvoeren. Daarbij zullen zij optimaal gebruik maken van de mogelijkheden van het internet. Dat begint al bij het vinden van informatie. De studenten zullen mogelijk hulp nodig hebben bij het vinden van de juiste databanken, maar zodra ze de snelste en beste weg weten zullen zij de informatie die zij nodig hebben zelf kunnen vinden.

Het valt te overwegen om de studenten een lijst aan te bieden met alle mogelijke onderzoektools die er te vinden zijn op het net. Maar je kunt de studenten natuurlijk ook een beetje op weg helpen.

Afhankelijk van het soort onderzoek zal de ene student meer in de richting gaan van Project onderwijs terwijl de ander zich bezig houdt met design onderwijs. De vaardigheden die de student nodig heb je al eerder in deze blog kunnen lezen.

De student die onderzoek doet zal na het uitzetten van het onderzoek en het verkrijgen van de data, deze data moeten verwerken en presenteren. Voor alle fasen in het onderzoek is programmatuur online (en in veel gevallen gratis) beschikbaar.

Meer als voor de andere onderwijsvormen zal de student die onderzoek beschikken over taalvaardigheden in Nederlands en Engels ( en mogelijk in andere talen). Veel onderzoeksliteratuur is alleen beschikbaar in het Engels. Om een volledig overzicht te krijgen van de beschikbare informatie zal de student daarom ook vaardig moeten zijn in deze taal.

De laatste onderwijsvorm die ik onlangs tegen ben gekomen is de Case Method

Case Method

Deze vorm van onderwijs kent een strakke volgorde van studentenactiviteiten. Allereerst zal de student zelf informatie moeten zoeken over een bepaalde situatie waar de opdracht over gaat. Hij zal met verschillende oplossingsmogelijkheden moeten komen en de voor- en tegenargumenten van de oplossingsrichtingen kennen. Hiervoor heeft hij bepaalde vaardigheden nodig die onder de 21st eeuwse vaardigheden vallen. Zoals kritisch denken, creativiteit, probleemoplossend vermogen. Maar ook andere vaardigheden zoals informatie verwerven en verwerken. In deze fase kan video materiaal de student meer inzicht geven in de situatie. Na deze eerste individuele fase zal de student binnen een groepje zijn oplossingsrichtingen bespreken. Daarbij moet hij niet alleen gaan voor zijn eigen oplossingsrichting, maar hij moet ook goed luisteren naar de oplossingen die zijn groepsgenoten hebben bedacht. De feedback die de student van zijn groepsgenoten krijgt zal hij verwerken in zijn oplossingsrichtingen en tijdens de discussie in de klas zal hij moeten komen tot een beste oplossing voor de situatie.

Op verschillende plaatsen in dit traject kan de student behoefte hebben aan meer informatie of andere informatie. De docent kan hem die informatie aanbieden, maar de student kan natuurlijk ook op het web zelf op zoek gaan naar aanvullende informatie. Doen wij dit niet allemaal als wij iets niet weten. Het eerste wat wij doen is google de vraag. Waarom zou de student dat niet doen. Natuurlijk moet hij kritisch de gevonden informatie kunnen beoordelen maar kritisch denken en creativiteit zijn vaardigheden die deze studenten vaak al hebben ontwikkeld.

Alle puzzelstukjes zitten op zijn plek. Naar mijn mening is het mogelijk om Flipping the Classroom ook binnen ons onderwijs toe te passen. Maar het is een hulpmiddel dat op de juiste manier op de juiste tijd en plaats moet worden aangeboden. Dit geldt ook voor de 21st eeuwse vaardigheden. Beide onderwijsvernieuwingen kunnen niet ingevoerd worden als het onderwijs slecht is. Het onderwijs moet in basis goed, duidelijk en overzichtelijk zijn. Pas dan kunnen de studenten de verantwoordelijkheid voor hun eigen leren in handen nemen.

Advertisements

Webinar The art of a flipped classroom – Turning Learning on its Head

Zo maar ineens nog een blog. Vanavond heb ik een webinar bijgewoond en ik wil mijn ervaringen toch even delen. Ik moet je wel waarschuwen mijn fantasie is groot.

Zoals ook in het echte leven was ik ook bij deze webinar veel te vroeg aanwezig. Ik zat alleen in die grote online zaal waar wel miljoenen mensen in kunnen. Vooraan waren de sprekers bezig met het testen van alle media die ze gaan gebruiken. Mijn scherm is nog wit en het lijkt erop dat er ook geen beeld gaat komen, een audio Broadcast.  Er waren wel meer deelnemers maar hun namen bleven heel netjes afgeschermd voor mij. Alleen als zij een vraag hadden of deelnamen aan de chat zag ik wie er waren.

Het bleek een audio broadcast te zijn met sprekers van uit alle delen van VS. We kregen de slides te zien terwijl we naar de verschillende sprekers luisterden.

Door het moeten luisteren en kijken moest ik wel gefocust blijven. Het bleek een zeer interessante webinar te zijn. Het bleek dat veel onderwerpen die ik de laatste tijd besproken heb ik mijn blog aan bod kwamen.

Hieronder een korte samenvatting.

De belangrijkste vraag is Wat moet je flippen?  Om die vraag te beantwoorden moet je jezelf het volgende afvragen. Wat is het meest waardevol waarmee ik mijn lestijd wil vullen? Dan gaat het toch vooral om het oefenen van de stof, de discussie over de stof en het ontwikkelen van nieuwe kennis.

Je moet niet afvragen waar je technologie aan je les kan koppelen, maar waar die technologie de meeste waarde heeft. De video die de studenten bekijken zijn een hulpmiddel en kunnen daardoor op elk moment worden aangeboden en bekeken. De studenten kunnen ervoor kiezen de video op een ander tijdstip te bekijken dan voorgeschreven.

Flipped 101

Studenten leren thuis en oefenen op school

Flipped 201

Bij mastery learning heeft de docent de onderwerpen in kleine delen verdeeld. Na ieder deel neemt hij bij de studenten een assessment af. Iedere student krijgt een eigen assessment afhankelijk van de leerdoelen van die student. Door gebruik te maken van een grote databank met toet vragen is dit mogelijk. De leerdoelen van de student zijn gekoppeld aan een aantal vragen.

Als ik het goed begrijp hoeft het bekijken van de video en het zoeken naar informatie geen huiswerk te zijn. Het zal meer een logische reactie van de studenten zijn op het feit dat zij  iets niet weten. Net als met niet schoolse onderwerpen gaan studenten een onderwerp waar zij niet veel over weten Google op. Daardoor wordt het niet ervaren als huiswerk. Dit betekent dat de studenten niet allemaal tegelijk naar de video zullen kijken, maar op het moment dat zij het nodig hebben.

Dit heeft ook alles te maken met de taxonomie van Bloom. Maar ook deze wordt bij Flipped learning omgedraaid. En dan kom ik ineens bij het Design thinking waar ik eerder over schreven. Als ik kijk naar het schema van Design thinking en dat vergelijkt met het schema van Flipped learning dan zie ik dit plaatje met de nodige overeenkomsten als je even verder kijkt.

Even ter verduidelijking de betekenis van de afkortingen.

UDL; Universal design for learning. Er zijn meer wegen die naar Rome leiden. Iedereen is uniek en laat op zijn eigen manier zien wat zij kunnen

Inquiry cycle of learning. Engage, Explore Flip Explain and Apply Dit betekent op school experimenteren daardoor ontstaan er concepten. Studenten krijgen de opdracht thuis naar de video te kijken en daarna op school de concepten te perfectioneren. De video zit daarbij in het midden van de leercyclus en is niet voorafgaand aan…

PBL project based learning.

Design creatief denken met behulp van het internet.

PD professional development voor de docenten. Zij raken meer betrokken bij het leren van iedere student.

Maar video’s kunnen ook in het begin vertoond worden als het gaat om instructie of om de eerste kennismaking met een onderwerp. Vooral studenten met speciale behoefte is het prettig dat zij de video zo vaak kunnen bekijken als ze willen. Maar ook de excellente studenten krijgen bij deze methode de mogelijkheid zich verder te ontwikkelen op hun eigen niveau. Het voordeel van Flipped Learning is dat differentiatie juist mogelijk gemaakt wordt.

Al met al een goed begin van wederom een nieuwe ontdekkingsreis. Leuk en zeker passend binnen de nieuwe gedachten die ook bij ons op de hogeschool leven.

MentorMob

Heel even wil ik een korte blog wijden aan een programma dat ik heel veel gebruik. Het is een programma dat gemakkelijk in gebruik en het is bijzonder handig om alle media die je vindt met betrekking tot een bepaald onderwerp netjes te rangschikken. Het maakt niet uit wat je in de playlist zet, artikelen, video’s, podcast, pdf’s of foto’s. Alles kan aan de playlist toegevoegd worden. Hieronder een korte instructie.

MentorMob

Flipping the classroom

De laatste tijd hoor ik erg vaak het begrip Flipping the Classroom of de Nederlandse term De omgekeerde klas. Ik ben eens op zoek gegaan naar meer informatie en wat het nu eigenlijk is.

ImageOm te beginnen een definitie. “De omgekeerde klas is een bewuste verschuiving van de inhoud van het onderwijs, die op zijn beurt helpt studenten terug te brengen naar de kern van het leren in plaats van dat zij eenvoudig het product zijn van het onderwijs.” (Bennent, 2012)

Flipped Classroom de omgekeerde klas. Een manier van onderwijs geven waarbij de studenten thuis kennis opdoen.  Het gaat hierbij om de overdracht van de verantwoordelijkheid van het leren van de docent naar de student. De student krijgt de controle over de snelheid van zijn leren, maar ook wat hij leert en hoe. Het leren wordt van de student zelf. Als docent draag je niet langer de kennis over in de klas, maar gaat het tijdens de bijeenkomsten meer om het begrijpen van het geleerde.

De studenten krijgen thuis weblectures aangeboden. Die kunnen zij kijken waar en wanneer zij willen en aan de hand van bijvoorbeeld een google doc kunnen zij de stof verwerken. Dit biedt de docent de zekerheid dat de studenten ook naar de weblecture hebben gekeken. Maar flipping the classroom is niet alleen video’s aanbieden (Westerberg, 2012).

Kennis kan op vele manieren thuis worden aangeleerd. In de klas ontstaat meer tijd voor individuele begeleiding waarbij iedereen op zijn eigen niveau de lessen kan volgen. Excellente studenten krijgen in de klas de begeleiding bij de moeilijkere opdrachten de andere studenten bij de reguliere opdrachten. Het is de interactie met de studenten tijdens de face-to-face bijeenkomsten die het belangrijkste zijn bij deze onderwijsvorm.

Tijdens de bijeenkomst krijgen de studenten de gelegenheid met elkaar de stof toe te passen en die begeleiding te vragen die zij op dat moment nodig hebben en hun specifieke vragen te stellen. De student is in grote mate verantwoordelijk voor zijn eigen leerproces, de docent is niet meer de wijze man of vrouw vooraan de klas maar het is meer een coach in de klas. Er vindt vooral constructivistisch leren plaats en studenten die een keer afwezig zijn kunnen gewoon verder bouwen op de kennis die zij thuis hebben opgedaan.Image

De klas wordt een plek waar persoonlijke aandacht voor de studenten is, waar zij leren van en met elkaar (Bergmann & Sams, 2011) . Wanneer een aantal studenten eenzelfde probleem hebben kunnen zij in tutorgroepen geplaatst worden. De studenten kunnen op die manier heel efficiënt (just in time) de instructie krijgen. Binnen de tutorgroep is niet alleen de docent bezig met het begeleiden van studenten. Ook medestudenten worden gevraagd hun klasgenoten te helpen.

Bibliografie

Bennent, B. (2012, april 15). http://www.thedailyriff.com. Opgehaald van The Flipped Classroom: http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-manifest-823.php

Bergmann, J., & Sams, A. (2011, 12 01). http://www.thedailyriff.com. Opgehaald van thedailyriff: http://www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php

Westerberg, C. (2012, april 15). thedailyriff. Opgehaald van http://www.thedailyriff.com: http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-flipped-homework-774.php