Tag Archives: onderwijs

Flipping the classroom

De laatste tijd hoor ik erg vaak het begrip Flipping the Classroom of de Nederlandse term De omgekeerde klas. Ik ben eens op zoek gegaan naar meer informatie en wat het nu eigenlijk is.

ImageOm te beginnen een definitie. “De omgekeerde klas is een bewuste verschuiving van de inhoud van het onderwijs, die op zijn beurt helpt studenten terug te brengen naar de kern van het leren in plaats van dat zij eenvoudig het product zijn van het onderwijs.” (Bennent, 2012)

Flipped Classroom de omgekeerde klas. Een manier van onderwijs geven waarbij de studenten thuis kennis opdoen.  Het gaat hierbij om de overdracht van de verantwoordelijkheid van het leren van de docent naar de student. De student krijgt de controle over de snelheid van zijn leren, maar ook wat hij leert en hoe. Het leren wordt van de student zelf. Als docent draag je niet langer de kennis over in de klas, maar gaat het tijdens de bijeenkomsten meer om het begrijpen van het geleerde.

De studenten krijgen thuis weblectures aangeboden. Die kunnen zij kijken waar en wanneer zij willen en aan de hand van bijvoorbeeld een google doc kunnen zij de stof verwerken. Dit biedt de docent de zekerheid dat de studenten ook naar de weblecture hebben gekeken. Maar flipping the classroom is niet alleen video’s aanbieden (Westerberg, 2012).

Kennis kan op vele manieren thuis worden aangeleerd. In de klas ontstaat meer tijd voor individuele begeleiding waarbij iedereen op zijn eigen niveau de lessen kan volgen. Excellente studenten krijgen in de klas de begeleiding bij de moeilijkere opdrachten de andere studenten bij de reguliere opdrachten. Het is de interactie met de studenten tijdens de face-to-face bijeenkomsten die het belangrijkste zijn bij deze onderwijsvorm.

Tijdens de bijeenkomst krijgen de studenten de gelegenheid met elkaar de stof toe te passen en die begeleiding te vragen die zij op dat moment nodig hebben en hun specifieke vragen te stellen. De student is in grote mate verantwoordelijk voor zijn eigen leerproces, de docent is niet meer de wijze man of vrouw vooraan de klas maar het is meer een coach in de klas. Er vindt vooral constructivistisch leren plaats en studenten die een keer afwezig zijn kunnen gewoon verder bouwen op de kennis die zij thuis hebben opgedaan.Image

De klas wordt een plek waar persoonlijke aandacht voor de studenten is, waar zij leren van en met elkaar (Bergmann & Sams, 2011) . Wanneer een aantal studenten eenzelfde probleem hebben kunnen zij in tutorgroepen geplaatst worden. De studenten kunnen op die manier heel efficiënt (just in time) de instructie krijgen. Binnen de tutorgroep is niet alleen de docent bezig met het begeleiden van studenten. Ook medestudenten worden gevraagd hun klasgenoten te helpen.

Bibliografie

Bennent, B. (2012, april 15). http://www.thedailyriff.com. Opgehaald van The Flipped Classroom: http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-manifest-823.php

Bergmann, J., & Sams, A. (2011, 12 01). http://www.thedailyriff.com. Opgehaald van thedailyriff: http://www.thedailyriff.com/articles/how-the-flipped-classroom-is-radically-transforming-learning-536.php

Westerberg, C. (2012, april 15). thedailyriff. Opgehaald van http://www.thedailyriff.com: http://www.thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-flipped-homework-774.php

Advertisements

Onderzoek en ethiek

De docenten van de HZ volgen sinds begin dit jaar een cursus Onderzoek en Methoden. Een onderdeel Imagebinnen deze cursus is Ethiek. Helaas was er binnen de cursus te weinig tijd om dieper op dit onderwerp in te gaan en daarom deze blog. Met welke ethische aspecten moet een onderzoeker rekening houden wanneer hij onderzoek doet? Als snel kwam ik op de VSNU gedragscode voor wetenschappelijk onderzoek en onderwijs. (Nederlandse gedragscode Wetenschapsbeoefening, 2004)Deze gedragscode omvat vijf principes en beschrijft het gewenst gedrag van onderzoekers. De principes zijn zorgvuldigheid; betrouwbaarheid; controleerbaarheid; onpartijdigheid en onafhankelijkheid.  Deze principes worden verder uitgewerkt in een aantal regels per principe het gaat te ver om deze regels hier te beschrijven, maar ik raad iedereen die met onderzoek te maken heeft aan deze regels goed door te lezen. Wat ik wel wil noemen is dat deze regels niet alleen betrekking hebben op het gedrag van de onderzoeker maar ook op het gedrag van de mentor of begeleider van de student. En dat is iets wat deze regels zo bijzonder maakt.

Het wordt in deze tijd waarin studenten een overload aan informatie vanuit de open sources op internet kunnen halen steeds belangrijker de studenten te leren dat het doen van onderzoek op een ethisch verantwoorde manier moet gebeuren. Het risico van niet ethisch onderzoek ligt om de hoek. Het Hbo werkt samen met het bedrijfsleven. Vanuit dit bedrijfsleven komen de beste opdrachten. Maar wat nu als de opdrachtgever probeert het onderzoek een bepaalde richting op te duwen en de onderzoeker vraagt enkele gegevens die het bedrijf kunnen schaden, weg te laten. Of wat te doen met politiek gevoelige onderwerpen, zoals veiligheid of duurzaamheid. Moet je dan als Hbo deze opdracht weigeren, maar zoveel opdrachtgevers zijn er ook weer niet. Een dilemma waar nog veel over gesproken moet worden, maar als het onderzoek puur aan de gedragscode zou moeten voldoen is het heel duidelijk.

Maar naast die soort onderzoek hebben we binnen het Hbo ook te maken met Mens gebonden onderzoek. En hiervoor gelden weer aanvullende regels en moet het onderzoek een toetsing ondergaan die er voor zorgt dat eventuele proefpersonen beschermd worden. (Over de Centrale Commissie Mensgebonden Onderzoek, 2012). Ook voor het vinden van de richtlijnen die gevolgd moeten worden bij men gebonden onderzoek biedt het internet uitkomst. De CCMO heeft op haar website alle mogelijke documenten op een rijtje gezet en het is voor een onderzoeker heel eenvoudig om zich aan de regels te houden.

Tot slot is het doen van onderzoek binnen het Hbo voor een belangrijk deel de verantwoordelijkheid van de lectoren. Ethiek en de gedragscode staan hoog op de agenda van de Nederlandse lectoren en als ik de bronnen op internet moeten geloven komen zij heel binnenkort met een voorstel voor alle hogescholen.

Geciteerde werken

Nederlandse gedragscode Wetenschapsbeoefening. (2004, dec 23). Opgeroepen op mrt 31, 2012, van http://www.jur.uva.nl: http://www.vsnu.nl/Media-item/Nederlandse-Gedragscode-Wetenschapsbeoefening.htm

Over de Centrale Commissie Mensgebonden Onderzoek. (2012, mrt 15). Opgeroepen op mrt 31, 2012, van http://www.ccmo-inline.nl: http://www.ccmo-online.nl/main.asp?pid=25

Onderzoeksvaardigheden Blended gegeven

De HBO raad schrijft op haar site het volgende over onderzoek binnen het HBO.

 

De Nederlandse hogescholen zijn kennisinstellingen waarin traditioneel de wisselwerking tussen onderwijs, praktijk en kennis centraal staat. De kennisfunctie van de hogescholen vormt een brug tussen het onderwijs en de beroepspraktijk. De functie zorgt voor vertaling van nieuwe inzichten en de urgenties van de praktijk naar het onderwijs (het opleiden van de nieuwe professional) en voor disseminatie van kennis in de praktijk met als doel het vergroten van de innovatiekracht van deze praktijk (oplossen kennisparadox). Het gaat hierbij zowel om bestaande kennis die door hogescholen toegankelijk wordt gemaakt als om nieuwe kennis die door de hogescholen wordt ontwikkeld en gedeeld wordt in onderwijs- en praktijksituaties. De nadruk ligt op het samen of in afstemming met de beroepspraktijk ontwerpen en ontwikkelen van producten, processen of diensten. In het brancheprotocol Kwaliteitszorg Onderzoek (2007) gaat het om onderzoek met de volgende kenmerken:

  • geworteld in de beroepspraktijk
  • multidisciplinair (veelheid van methodologische benaderingen)
  • methodologisch verantwoord
  • geïntegreerd met de cultuur van de instelling (verbinding met het onderwijs)
  • geplaatst is in een duurzaam netwerk met externe partijen
  • gevarieerd en afgestemd op verschillende beroepspraktijken

ImageNu kunnen we natuurlijk voor de studenten gaan staan en ze vertellen wat ze moeten weten over onderzoek en methodologie, maar zoals de afbeelding hiernaast aantoont zal dat niet het gewenste effect hebben. De student wordt niet vaardig door lezen, horen of zien. De student wordt vaardig door met anderen te discussiëren over onderzoek en de wijze waarop zij dit zouden moeten uitvoeren. Daarom is face-to-face niet de methode om vaardigheden aan te leren maar een pure online cursus die de studenten individueel uitvoeren is dat ook niet.

 Blended learning is dat wel. In deze blog ga ik even kort in op wat blended learning is en hoe we onderzoek vaardigheden op die wijze kunnen aanleren.

 

Wat is Blended learning?

 Op wikipedia staan verschillende definities van Blended Learning. Bij alle definities gaat het om een combinatie van verschillende onderwijsmethoden. Het kan een combinatie zijn van face-to-face en online leren, een combinatie van verschillende didactische strategieën of het gebruik maken van verschillende media binnen het onderwijs. 

ImageFransen (2006) geeft een goede definitie: Blended learning omvat een mix van e-learning en andere vormen van onderwijs, waarbij het gaat om de distributiewijze van leerinhouden, vormen van communicatie, didactische strategieën en soorten leeromgevingen in relatie tot type leerprocessen, of om een combinatie hiervan.  

 

 

Leren 3.0

Dit alles in het kader van leren 3.0 waarbij het niet alleen gaat om kennis krijgen, maar ook om nieuwe kennis met elkaar te maken.  Het zijn deze studenten die met een onderzoekende houding straks in de praktijk ook nieuwe kennis genereren. Daarom kan het onderwijs geen gesloten systeem meer zijn, maar moet het open zijn en ruimte bieden voor creativiteit en samenwerking. Niet alleen een samenwerking tussen de studenten onderling, maar ook een samenwerking tussen docent en student. De docent is niet langer de leraar die voor de klas staat, de docent is een coach, een begeleider.  Een begeleider die niet altijd fysiek aanwezig hoeft te zijn, maar wel een die bereikbaar is en snel online kan reageren als dat nodig is. Leren moet immers gebeuren op het moment dat de student er open voor staat.

 

De student van nu is een andere student dan die van een decennium geleden. De nieuwe generatie moet intrinsiek gemotiveerd zijn iets te gaan doen. Het onderwijs moet boeiend zijn en als het eenmaal boeit gaan de studenten er ook voor. Veel leren vindt dan informeel plaats, op het moment dat de student zijn eigen kennis creëert.

 

Onderzoek methoden 3.0

Onderzoek vaardigheden zijn bij uitstek de vaardigheden die op deze manier aangeleerd kunnen worden. De docent begeleidt de student (samen met zijn medestudenten) door het labyrint van vaardigheden en methoden. Samen met zijn medestudent leert de student door onderzoeken die hem boeien te bediscussiëren. Was de gebruikte methode wel de juiste? Waren de resultaten wel betrouwbaar? Hoe zou ik het doen? Waarom zou ik het zo doen? Vragen waar de studenten groep zich mee gaat bezighouden.  Waarna ze gezamenlijk kunnen komen met een nieuwe oplossing voor het doen van het betreffende onderzoek. Misschien komen ze wel met een methode die nog niet eerder bedacht is en he waarom ook niet?

Voor veel onderzoekers betekent dit waarschijnlijk dat zij even moeten slikken en van het door hun geleerde pad moeten afwijken, maar studenten van nu zijn creatief en gemotiveerd om nieuwe technieken uit te proberen.

Er zijn immers meer wegen die naar Rome leiden.

 Het opzetten van een wiki die de studenten leidt door het theoretische labyrint is een eerste stap. Aansluiten bij de beroepspraktijk en de belevingswereld van de student is de tweede stap. Het zorgen voor voldoende actuele voorbeelden die begeleidt worden door visuele hulpmiddelen, zoals YouTube video’s maakt onderzoek doen voor de studenten tastbaar.

Image

 

Samen laten werken met een groep. De studenten begeleiden in hun eigen denkwijze en ze stimuleren tot nieuwe kennis maakt het onderwijs m.i. voor de docent een stuk leuker en enerverend.

 

 

Kortom Onderzoek vaardigheden is bij uitstek iets dat Blended aangeboden kan worden. Het creëren van aantrekkelijk aanbod in distributiewijze van leerinhouden, vormen van communicatie, didactische strategieën en soorten leeromgevingen in relatie tot type leerprocessen, of om een combinatie hiervan, is een bijkomend voordeel. Het is niet alleen leerzaam voor de docent – hij komt immers veel te weten over de beroepspraktijk en de leefwereld van de student en hij leert gebruik te maken van de technologie die op dit moment beschikbaar is- maar het is ook leuk om te doen.

 

 

Interactief leren

Of we ze nu de y-generatie, milleniums, de netgeneratie of de I-generatie noemen, feit is dat we er dagelijks mee te maken krijgen. Studenten die snel bij hun informatie willen komen, die er de voorkeur aan geven wikipedia als bron te gebruiken. Studenten die snel oordelen en dit oordeel delen met anderen en het liefst online. Dit klinkt negatief maar dat is het niet.
Deze groep jongeren denkt en handelt snel. Zij willen snel hun doel bereiken en gebruiken daarvoor, terecht, alle middelen waarover zij kunnen beschikken.

Op het moment dat ik lees over interactief leren en het gebruiken van technologie in de klas maak ik zelf ook gebruik van de verschillende media. Ik lees vanaf mijn iphone en ik maak op mijn ipad in SimpleMind+ een samenvatting van wat ik lees.

20111024-141919.jpg

En dat maakt het lezen leuker en het dwingt mij het lezen bewuster te doen. Er over nadenkend is dit precies het gedrag dat wij willen van onze studenten. Op een snelle manier lees ik door de stof, ik maak een samenvatting in een mindmap en omdat ik niet veel op papier kan en wil zetten moet ik nadenken over de keywords van de mindmap.
Als deze blog gepubliceerd is worden mensen misschien geprikkeld te reageren, bijvoorbeeld door aan te geven wat zij als keywords hebben gebruikt. Ik kan mijn mindmap dan aanpassen en misschien later een concept map van maken. Daarna heb ik door interactie met mijn lezers een complete samenvatting van mijn boek op een pagina in een overzichtelijke mindmap.
Door het maken van een conceptmap kan ik dan mijn ideeen voor toepassing aan de wereld laten zien. om vervolgens dezelfde rondgang te maken. En er ontstaat een compleet beeld over de tekst en zijn toepassing. Meer willen we toch niet van onze studenten